“刚刚听说需要上网课时，我还觉得应该会比较简单吧！”文新学院聂小丽老师笑道，“而事实却还是打了一下脸，网课也不是那么简单的。”

还记得几周前，准备上网课的时候……

从不容易到没问题

这学期，聂小丽老师要给2019 级汉语言文学专业和汉语国际教育专业的学生上《现代汉语的语法与修辞》这门课。

聂老师还记得自己刚刚开始准备上网课的情景：花了近一周的时间，去认真琢磨钉钉直播软件的使用方法。“之前，还尝试过打给自己身边的亲人。”“刚开始的时候，真的乱套了，说话听不见，没有开语音，也不会屏幕分享……真的总出错。上网课不容易啊！”聂老师感叹道，“但也得学，不然学生上课时怎么办呢？”

技术方面的问题可以多多练习，在熟悉了常用功能键的位置和使用后就好了。但是关于课上的开展又要如何进行？以前是面对面地讲授，从上课讲到下课。

而今，就有些不现实了。首先，同学们一直在网上听课，注意力大抵不如现实课堂上集中。其次，学生在家里上网课，受到的干扰诱惑因素也是比较多的。怎样让学生真正融入课堂，让学生学到知识并感到有收获？一切的问题都困扰着聂老师，“上好网课也不容易啊！”

经过多番思量，聂老师最后决定采用“小组讨论和线上重点讲解”相结合的模式。“现在是学习，而不是预习。”云中课程上，聂老师对同学们说道，“语法与修辞的知识点也较难，所以，课前必须要有充分的准备。”为此，聂老师将 2 个班的同学，分别分成了 8 个小组，每组 5 人左右，组建 QQ 讨论群。每个小组的成员，都要进行疑难讨论。所以，聂老师一下子就同时加入了 16 个群聊中。

课下聂老师第一次布置小组讨论的任务时，“那时，同学心理有点抵触的。因为他们觉得这个太难了，可能讨论根本就无法解决。但我还是让他们先去尝试一下，不试试怎么知道不行呢？”聂老师说到。

就是这句“不试试怎么知道不行呢？”给了同学们一种鼓舞，16 个小组群也热闹起来了。一次，有一个小组的同学正在QQ 群里，讨论关于句子的成分问题。“‘作业做完了’中‘作业’充当的是什么成分呢？不知是谁抛出了这么一个问题。

激烈的辩论就开始了。一方认为“作业”是主语。加上修饰“某人的作业做完了”，“某人的”修饰“作业”，表明“作业”是主语。而另一方则认为“作业”是宾语。这句话是指“作业被做完了”是被字句的省略，“作业”在前面，是受事者，是宾语。就在他们不知谁正确谁错误时，聂老师出现了，并指名他们的漏洞，被动句是“主语 + 被＋…”，同学们这才知道将把字句和被动句的概念给搞混了。

2019 级汉语言文学一班学生李云凤说：“相较于传统的课程教学而言，现在网络云中课堂的学习，给了我们更大挑战。尤其是对于自主学习的要求更高了。”

“现在，我可以熟练地使用钉钉直播工具上课了。”

“现在，16 个小组群里，课下都有好多条消息。”

从不容易到没问题的是技术，也是同学们对于聂老师教学设计的反馈。

让知识的传授更有温度

“同学们没有课本，而本课程必须得有课本。因为书中有很多知识点，需要去看去牢记的。”聂老师表示面对这个问题她也很无奈，“所以，动员了自己曾经教过的同学、现在的要教的同学……让他们一起帮忙去找找电子书。”

一个人的力量很小，可是大家齐心的力量却是无限的。电子书也在同学们的帮助下找到了。找到书，也就完成了教学的第一步，同学们可以自主看书学习。

第二步，便是课前课后的小组讨论。由云中课堂延伸的课下小组讨论，让同学们能够解决问题，并且发现真正的难点，更在正式直播教学中把握学习重点。就算讨论的问题当时并未得到解决，也可在课程通信员进行疑难汇总时上报。这样在课堂上，老师亦会解释到。

至于第三步，那自然是云中课堂。“云中课上，其实我独自讲授的时间并不长。两节课九十分钟，我基本上只会讲授半小时。剩下的时间，那就是思想上的碰撞。”聂老师说道。

有时，聂老师说她抛出一个问题，同学们你一言，我一语之中，问题就解决了。“甚至有时候，我还调侃说，自己可以退休了。”有些同学的回答，那叫一个精彩，让聂老师刮目相看。所以，对于回答很精彩的小组或同学，聂老师采取了加分奖励政策，这也是对于同学们的一种激励。“今天，你们小组表现很棒。其他小组的同学继续加油哈！”

“哈哈，我们组加分了！”“太厉害了。”“我的重读被肯定了，我们今后要更加更好地完成小组作业。”

……同学们笑了，聂老师说她也很开心。“这才是有温度的课堂！”在这里，所有的同学都可以发表自己的疑问。聂老师说：“在现实中的课堂，我最多请几位同学发言；而云中课堂就不一样了，大家都可以说，一起思考，一起交流，碰撞出思想的火花。”

下课后，大家也可以交流讨论。虽然有时会发生争吵，但在争论一个问题的时候，同学们会向对方解释自己的观点。而他自己在这个争论的过程中，也学习到其他的方法，感受到了思维上的碰撞。

同时，聂老师也很注重班级同学与老挝留学生之间的沟通。所以，在课堂上她会将中文教学经验分享班上的留学生。有次几位留学生没按时上课，聂老师私下提醒他们注意上课时间，但也考虑到因为文化和家庭的种种差异，他们也是特殊情况而无法准时上课。聂老师又将重点知识发送给他们，并提出有问题可以告诉她。

在这段时期的云中课程学习中，聂老师创新了教学方法，让课堂氛围更有温度。在过去的专业课程教学之中，她往往只是单方面的讲授，关注点在于学生本学科所涉及的专业知识。故此，学生也只是被动的去接受。而在云课堂里，学生从被动的接受，转变为主动的学习。聂老师也从过去的讲述者，转变为启发者。聂老师更是针对不同的学生，采取不同的教学方式，真正做到因材施教。

在专业知识的学习过程中，聂老师采取三步走战略，从独立看书学习知识点到小组讨论产生疑问点，再到课堂讲授破除问题点巩固知识点，同学们在“云中”，尽情地叙述自己的看法，这也让知识的传授有了温度。无论是小组讨论，还是课上交流，这些都是思想的碰撞。

在“云中”收获的“硕果”

几周过去后，现在上课的感觉就和平时上课差不多。其实，现在还真的喜欢上网课了，因为呀……谈到这里时，聂老师顿了一下，因为同学们不只是带着耳朵来上课了。他们带上了自己满肚的疑惑和思考来了，他们也带着各自在“云中”满满地收获下课了。

“聂老师的课程准备非常充分，讲解问题时也清晰明了。”

“聂老师讲解细致，课堂互动也让我们能更好地参与进课堂。”

“聂老师会及时提醒我们预习复习知识点，帮助我们更好地理解和掌握知识点。”

……

看到同学们在 QQ 群里的留言，聂老师觉得在线教学以来她最大的收获就是：通过自己的努力，能够让居家上网课的同学们同样收获了知识。

2019 级汉语国际教育专业学生陈雨馨说：“这学期老师转变了教学方式，从她讲给我们听，变成了我们自己去探索去讨论去自主的学习。现在的方式能让我们对知识点掌握更牢固了，理解也更透彻了。现在，如果遇到问题，也习惯性的先思考，而不是直接求助。”

聂老师不仅注重知识的传授，还注重知识传授过程中，同学们的收获。聂老师每个班都有一位联络员，每个小组也有一位小组长。在学习的过程中，也让同学们的交流实践能力得到了锻炼。“这些能力，其实比知识本身更加可贵。“

所以，在“云中”的“硕果”，是课程本身的知识，也是同学自主学习的培养、小组合作的意识、还有交流实践的能力。

聂老师最后说：“今后，我也会将云中课程的优点，像小组讨论交流等，运用到现实的教学中去。”将线上与线下结合起来，开展教学工作。